的态度。

     一直到他坚信自己天生缺少理科生的素养，再努力也白费。

     相对的，他有时会突然爆发出一种幻想：幻想自己能力超群，成绩突飞猛进，甚至超过老师。

     这种想要成功的欲望原本并非病态。

     在没有妥协时，他积极向上的心态是常态的、平稳的。

     但因为强行入学、过度妥协，导致愿望强烈反弹，极度膨胀。

     就像一股柔和的水流，如果没有障碍，他会细水长流。

     但如果严重阻碍它的流动，总有一天会爆发洪水。

     可见，抑郁强迫症患者的完美主义，就源于此。

     演化到生活中，就是他坚信自己的心灵缺少了某一种要素，再怎么弥补，也是有缺陷和障碍的，永远比不上别人健康。

     相对的，一旦好转，他又会无限夸大这种效果。

     还是回到他读书的问题上。

     一个人的精力关注如果全部集中在读书上，他也就只有绝望的路。

     因为他似乎忘记了，他到底喜不喜欢理科，喜不喜欢读书这个问题。

     如果不喜欢，理科成绩好不好就无甚意义。

     这个问题在前面已经讨论过。

     现在只为找到他是否喜欢读书的真实记忆，而不再是心理推测。

     原来，在他的记忆中，确实有一个被他忽略的记忆。

     那就是——他最开始上幼儿园的时候，本来是懵懂和憧憬的。

     但是，就在快要进入校园的时候，他突然挣脱送他上学的爸爸。

     跑到一个地方躲起来。

     任凭爸爸怎么劝说也不愿进学校。

     后来还是爸爸利用他父亲的权威才逼迫他进校。

     问题就在这里发生了。

     从他进入校园这一刻起，他向老师妥协的历程就此开始。

     所以说，他最初的自我是对学校强烈抗拒的，包括老师。

     如果不管这种非常态的抗拒，就强行要求他上学，只会适得其反，令他突然从抗拒转换为妥协。

     就像前面说过的：一个孩子本来是讨厌别人说他老实的，他由于外界的影响，使得他享受这种评价。

    从不老实的心变得过分温驯。

     这种转变是非常态的。

     当然，也不能说他强烈抗拒进校才是正常健康的自我。

     应该是：强烈抗拒和强烈妥协都是非常态的。

     但是，强烈抗拒至少不会让他妥协，导致以后的自我迷失，甚至患病。

     事实证明，他在读书中养成了一种退行满足——以放假为极大的快乐。

     而要获得这种快乐，必须以读书的痛苦为基础。

     如果选择抗拒进校，最多只是封闭自己，少与外界联系而已。

     他的快乐就是接近正常的，而非退行与妥协的。

     所以，应该要认真对待他强烈抗拒进校的心理。

     但是，他应该先是保持一种正常的，对陌生事物的抗拒。

     （在这里，有一个细微的疑惑需要解释一下：正常的心态，对待陌生事物会有好奇心。

    但这和正常抗拒并不相矛盾。

    因为好奇并不代表马上就要做成那件事。

    马上想要做成那件事，就是一种暗藏的妥协。

    ） 到底是什么原因，导致他这种抗拒变得如此强烈？ 这就要从他一次特殊经历说起…… 那是在他5岁的时候，妈妈送他哥哥去上学，顺便也把他带上。

     那时候的他，很纯真、懵懂。

     完全没有对未知的不安与恐惧。

     只是充满着好奇。

     就在好奇心的驱动下，他仿佛记得：有一个老师模样的人逗他，叫他过来；于是他好奇地进了一间房间，却被另一个表情严厉的老师瞪了一眼、吼了一声那个老师似乎是个理科老师,当时正在做一个实验与此同时,一道强烈的白光闪了一下,他当时感觉脑海中一片空白，以后的事就记不起来了。

     这个记忆非常模糊，如果不是追溯到此，根本不会引起任何人注意，包括他自己。

     从这一吓以后，他又记起：他梦见自己在一个朦胧的地方，看到一个点，不断膨胀，直到充斥于他的视野。

    感觉异常压抑。

     这就是他被突如其来的惊吓所引起的后果。

     这似乎是最早的致病因素。

     因为被惊吓，所以抗拒进校。

     一旦被强行进校，抗拒就会走向另一个极端——妥协。

     因为妥协，所以对老师的话全盘接受；所以感染上负面的评价，吸收为自己人格的一部分；自我贬低、惩罚；渐渐形成退行满足；最后导致疾病。

     人们往往会为患者曾经的不幸经历而叹息，认为不幸已发生，似乎已决定他现在的状态。

     但是，人们又往往忽略了患者当时的本能机制能够抵抗这种不幸。

     所以，如果要找到一剂“良药”，应该从患者本人身上寻找，而不是依靠心理分析者的指导。